OCSE. INCORPORARE VALORI E ATTEGGIAMENTI NEL CURRICOLO
Forgiare un futuro migliore

Sintesi a cura di Marco Bardelli

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VALORI E ATTEGGIAMENTI INCORPORATI NEL CURRICOLO
Dare forma a un futuro migliore

SINTESI a cura di Marco Bardelli

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Continua la pubblicazione dei documenti OCSE sullo studio e la riforma del curricolo a livello internazionale basati sul Learning Compass, la Bussola dell’apprendimento.

Si pubblica  qui la traduzione dell’introduzione a sintesi del documento in inglese, Embedding Values and Attitudes in  Curricolo. Shaping a better future

Un mondo sempre più incerto e complesso richiede una rapida adozione di opportunità e soluzioni ugualmente reattive alle sfide da affrontare.

I programmi di studio possono offrire agli studenti l’opportunità di sviluppare non solo conoscenze e abilità, ma anche valori e atteggiamenti in grado di sostenere la loro crescita e aiutarli a modellare un futuro migliore che assicuri  maggiore benessere a livello individuale, sociale e ambientale.  Il Learning Compass 2030 dell’OCSE definisce una visione condivisa di tali competenze a livello globale, che gli studenti possono apprendere sia a scuola che al di fuori di essa.

Incorporare i valori nel curricolo è un argomento controverso in molti Paesi. Spesso si presume o ci si aspetta che gli studenti sviluppino valori e atteggiamenti in modo informale e non formale, ad esempio attraverso le interazioni con i loro coetanei e insegnanti a scuola, fratelli e genitori a casa e altri con cui interagiscono nella comunità. All’interno della scuola, anche il ruolo del “curricolo nascosto” è importante nel promuovere atteggiamenti e valori negli studenti. Tuttavia, atteggiamenti e valori correlati sono sempre più identificati negli obiettivi delle agenzie internazionali per la coesione sociale e lo sviluppo sostenibile. Allo stesso modo, si riflettono nei documenti politici chiave e negli obiettivi educativi e nella progettazione del curricolo. La bussola dell’apprendimento dell’OCSE definisce i valori e  le atteggiamenti come segue:

  • I valori sono i principi guida che stanno alla base di ciò che le persone ritengono importante quando prendono decisioni in tutti i settori della vita privata e pubblica.
  • Le atteggiamenti sono sostenute da valori e convinzioni e hanno un’influenza sul comportamento.

Terminologie simili includono “risultati affettivi”, “atteggiamenti”, “convinzioni”, “disposizioni”, “etica”, “morale”, “mentalità”, “capacità socio-emotive”, “competenze trasversali”, “qualità caratteriali” o ” virtù”. La bussola dell’apprendimento dell’OCSE classifica ulteriormente atteggiamenti e valori in quattro grandi categorie:

  • personali – relative alla definizione degli obiettivi individuali di vita di una persona;
  • relazionali – relative alle interazioni e alle relazioni positive con gli altri;
  • sociali – relative alla promozione della coesione sociale e istituzionale;
  • umane – legate alla promozione del benessere culturale e globale.

Le atteggiamenti e i valori articolati nel curricolo differiscono tra Paesi e giurisdizioni; tuttavia, esiste  un certo grado di comunanza di intenti in quanto tutti supportano e promuovono una società equa, umana, giusta e diversificata. La definizione dei valori e delle atteggiamenti e il modo in cui sono articolati i curricolo per massimizzare l’apprendimento e il benessere degli studenti, variano considerevolmente. Sono integrati nel curricolo, sia come obiettivi generali sia come obiettivi e contenuti specifici per materia. I Paesi fanno scelte diverse rispetto alle modalità di collegamento delle atteggiamenti e dei valori all’interno di un insieme di materie/discipline.

Lo sviluppo di atteggiamenti e valori da parte dei bambini e dei giovani inizia prima di impegnarsi a scuola e continua ben oltre. In un ecosistema di apprendimento, tutti diventano agenti di cambiamento e si influenzano o si rafforzano reciprocamente, intenzionalmente o meno, attraverso le loro interazioni. Questo ecosistema coinvolge sia il loro ambiente immediato sia quello più ampio di genitori, comunità, colleghi e agenzie governative e include insegnanti e altri all’interno dei contesti scolastici e di apprendimento.

La complessità dell’inclusione dei valori nel curricolo può essere compresa in tre aree.

Nella riprogettazione del curricolo, ad esempio, i Paesi hanno segnalato difficoltà nel:

  • raggiungere un accordo sull’opportunità o meno di affrontare i valori nell’ambito della riprogettazione del curricolo;
  • costruire un consenso su quali valori e atteggiamenti includere nel curricolo;
  • superare la dissonanza tra i valori instillati attraverso i media e i social media e quelli destinati ad essere promossi attraverso il curricolo, anche quando si raggiunge l’accordo per includerli;
  • armonizzare i valori destinati all’inclusione nel curricolo e cambiare i valori in linea con i cambiamenti sociali ed economici.

Per quanto riguarda l’allineamento con altre politiche, i Paesi hanno dovuto affrontare sfide rispetto al:

  • disallineamento dei valori con quelli presenti nella pedagogia, nei libri di testo e nei materiali didattici;
  • disallineamento dei valori con quelli delle politiche e pratiche di valutazione.

Per fare fronte a ciò diversi Paesi hanno segnalato una serie di strategie, tra cui:

  • potenziare la fiducia e la competenza degli insegnanti, articolando i valori dell’educazione nella formazione degli insegnanti e nella formazione dello sviluppo professionale;
  • rivedere il contenuto del libro di testo per allinearlo ai valori promossi nel curricolo;
  • incoraggiante iniziative nazionali e locali per formare e sostenere insegnanti per favorire pedagogie idonee a instillare determinati valori;
  • definire lo scopo della valutazione dei valori e considerare attentamente le modalità di valutazione adatte allo scopo;
  • progettare un “pacchetto strategico” o una serie di misure a sostegno dello sviluppo di valori.

Nella scuola e nel suo ambiente, i Paesi hanno segnalato sfide in termini di:

  • variazione dei livelli di coinvolgimento tra le scuole nella progettazione e gestione dei contenuti del curricolo rispetto ai valori;
  • dissonanza tra i valori e le convinzioni degli insegnanti e i valori nel curricolo.

Sono state inoltre riportate strategie promettenti, quali:

  • fornire alcune linee guida generali alle scuole sul tipo di valori da radicare e come farlo, sia nell’ambito della normativa educativa che del curricolo nazionale;
  • incorporare valori in contenuti specifici per argomento;
  • premiare le buone pratiche di progettazione e implementazione che promuovono l’apprendimento dei valori nelle diverse scuole.

I Paesi hanno segnalato una serie di strategie, tra cui:

  • aumentare la fiducia e la competenza degli insegnanti articolando i valori dell’educazione nella formazione iniziale e continua degli insegnanti;
  • rivedere il contenuto del libro di testo per allinearlo ai valori promossi nel curricolo;
  • incoraggiare iniziative nazionali e locali per formare e sostenere gli insegnanti attraverso pedagogie idonee a promuovere i valori;
  • definire lo scopo della valutazione dei valori;
  • considerare attentamente i metodi di valutazione idonei allo scopo;
  • progettare un “pacchetto strategico” o una serie di misure a sostegno dello sviluppo dei valori.

I Paesi hanno condiviso le lezioni apprese e alcune conseguenze indesiderate dell’inclusione dell’educazione ai valori nella progettazione del curricolo:

  1. Riconoscere che alcuni valori vanno “catturati”, “cercati” e “aspirati” – non direttamente “insegnati”;
  2. Preparare e sostenere le scuole e gli insegnanti affinché siano in grado di conciliare le tensioni e i dilemmi associati a valori e atteggiamenti;
  3. Rassicurare gli insegnanti preservando l’integrità dei contenuti dell’area disciplinare e affrontando in modo appropriato i valori nei loro contesti di apprendimento;
  4. Essere consapevoli dei rischi e delle opportunità nella comunicazione attraverso i social media;
  5. Fare sforzi coscienti per riflettere la voce degli studenti;
  6. Considerare non solo la validità e l’affidabilità, ma anche l’autenticità, la fattibilità, la sostenibilità, i costi e la scalabilità quando si valutano atteggiamenti e valori.

 

I CINQUE CAPITOLI

image0081. Atteggiamenti e valori per forgiare un futuro migliore

image010Un mondo sempre più incerto e complesso richiede di cogliere con altrettanta reattività le opportunità e le soluzioni alle sfide che si presentano. Un curricolo che abbracci opportunità e sfide fornisce agli studenti le competenze necessarie per navigare responsabilmente e con successo nel proprio futuro. Queste competenze includono non solo conoscenze e abilità, ma anche valori e atteggiamenti che gli studenti possono apprendere sia a scuola che al di fuori di essa per progredire e plasmare un futuro migliore. Questo capitolo esplora le ricerche e i dati che sono alla base delle considerazioni in campo educativo su valori e atteggiamenti. I Paesi identificano – nella politica nazionale e locale, negli obiettivi educativi e nei contenuti del curricolo – i valori e gli atteggiamenti che sono prioritari nell’apprendimento degli studenti. I valori e gli atteggiamenti espressi in ambito scolastico si allineano con i valori e gli atteggiamenti sociali in generale, sempre più indicati dagli organismi internazionali nei loro obiettivi per il futuro.

2. Atteggiamenti e valori in specifiche discipline del curricolo

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Questo capitolo esplora come venga definito e inserito in diverse aree disciplinari del curricolo un sottoinsieme di competenze del Learning Compass 2030 dell’OCSE, in particolare nove costrutti: riflessione, collaborazione e cooperazione, imparare a imparare, rispetto, responsabilità, empatia, autoregolazione, persistenza, fiducia. Vengono anche riassunte le ricerche sui risultati positivi, sia accademici che sociali, che sono associati a ciascuna di esse.

3. Coltivare atteggiamenti e valori positivi in un ecosistema dell’apprendimento

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Gli studenti sviluppano valori e atteggiamenti all’interno di un ecosistema di apprendimento – in modo formale, informale e non formale. Imparano attraverso il curricolo scolastico formale, ma anche dai loro compagni e dagli insegnanti a scuola, dai fratelli e dai genitori a casa, e da altre persone con cui interagiscono nel loro quartiere. Questo capitolo esplora il ruolo del “curricolo nascosto” nel promuovere gli atteggiamenti e i valori degli studenti. Introduce anche un quadro di riprogettazione del curricolo, che illustra come i suoi vari livelli interagiscano tra loro e ne influenzino la progettazione, il contenuto e l’attuazione. Questo quadro fornisce un modello di come gli atteggiamenti e i valori possono essere introdotti e, a loro volta, influenzare lo sviluppo di credenze, valori, disposizioni e comportamenti degli studenti. Esamina anche dati, risultati della ricerca ed esperienze condivise che possono sostenere lo sviluppo degli atteggiamenti e dei valori degli studenti, così come le prospettive personali sui valori e gli atteggiamenti che gli studenti e gli insegnanti credono che un’educazione olistica debba fornire.

4. Sfide e strategie nei valori assunti

image016Questo capitolo prende in considerazione le sfide che i Paesi affrontano quando introducono valori e atteggiamenti nel curricolo, così come le strategie per superarle. Descrive sfide, quali l’individuazione e la selezione dei  come identificare e selezionare i valori e degli atteggiamenti da includere nella progettazione del curricolo e come costruire il consenso sulla loro inclusione. Considera anche come gli insegnanti possono realizzare il curricolo nel contesto dell’autonomia e della flessibilità, nel rispetto dei loro valori e delle loro convinzioni. Il capitolo delinea la gamma di strategie adottate dalle autorità nazionali/giurisdizionali per mitigare questi impatti e sostenere l’introduzione di valori e atteggiamenti in modo significativo nell’insegnamento e nell’apprendimento per un futuro migliore. L’educazione ai valori e agli atteggiamenti deve riflettere i diversi ambienti culturali e sociali in cui si trovano le scuole, in modo che i progettisti dei programmi scolastici possano fare collegamenti appropriati tra ciò che viene insegnato nelle scuole e la sua applicazione al mondo reale.

5. Cosa si è appreso dai valori incorporati nel curricolo

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Questo capitolo finale delinea cosa è stato appreso e quali conseguenze ha l’inserimento dell’educazione ai valori nella progettazione del curricolo. Questi alcuni punti:

  1. il riconoscimento del fatto che i valori e gli atteggiamenti possono essere “colti”  indirettamente piuttosto che insegnati direttamente;
  2. la necessità di sostenere i dirigenti scolastici e gli insegnanti nel conciliare le tensioni tra valori diversi ad esempio tra norme sociali, ethos scolastico, aspettative dei genitori e convinzioni degli studenti stessi;
  3. la necessità di riconoscere l’integrità dei contenuti disciplinari ma anche il legame tra quei contenuti e i contesti della vita reale;
  4. l’importanza della consapevolezza dei rischi e delle opportunità della comunicazione attraverso i media;
  5. la necessità di fare sforzi consapevoli per dare voce agli studenti;
  6. la necessità di considerare fattori multidimensionali quando si misurano atteggiamenti e valori.

Vengono anche messe in luce le lacune nella ricerca per consolidare ulteriormente la base di conoscenze sul curricolo dei valori.

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